教育再出发　踏上多元共融

在一个讲求效率与标准化的教育制度下，并不是每一位学生都能轻松地跟上主流课堂的节奏。有些学生学得较慢、理解较困难，又或者对声音、光线特别敏感，甚至连开口讲一句完整的句子都有困难。他们不是不愿意学，而是学习之路对他们来说，本来就比较崎岖。他们，就是我们所说的「特殊教育需要学生」（Special Educational Needs，简称SEN）。

根据香港教育局资料，SEN学生包括自闭症、读写障碍、语言障碍、专注力不足／过度活跃症（ADHD）、智力障碍、肢体残障等不同类型。在香港，每十位学生中就有一位被界定为有特殊教育需要。而在融合教育的推动下，这些学生已经逐渐进入主流学校学习，与一般学生一同成长。但问题是，主流教育制度准备好接纳这群学习模式与需要都不同的学生了吗？

SEN学生面对的挑战：不只是学得慢

社会大众对SEN学生的理解，往往停留于「学得慢」、「坐不定」、「经常出事」。但这种简化式的标签，忽略了他们真实而复杂的学习处境。

例如，有语言障碍的学生可能难以理解老师的指令，亦难以用口语表达自己的意思；有自闭症的学生可能对声音、灯光极度敏感，甚至因为一支笔掉落地上就情绪失控；有ADHD的学生可能五分钟都无法集中，但对某些兴趣主题却极度投入；有发展性协调障碍的学生可能握笔困难、写字吃力，连绑鞋带、穿衣服都感到是挑战。

这些学生在传统课堂中，经常被误解、忽略，甚至标签为「调皮」、「懒惰」、「不合作」。但实际上，他们并非缺乏能力，而是需要另一种学习方式——一种更适合他们感官处理，节奏掌握与表达模式的学习环境。

教师的困难：资源有限　时间不足

面对这些学生的学习需要，教师其实十分愿意配合和支援，只是现实往往力不从心。一位主流班级的老师通常同时要照顾二三十名学生，兼顾课程进度、教学评估和行政工作，已经相当吃力。若还要为SEN学生设计个别化教材、调整教学节奏，并进行差异化教学，未必人人都能应付。

虽然不少学校设有SEN统筹主任（SENCO）或支援教师，不但人手有限，流动性也大。况且，SEN学生的支援不是一堂课、一星期几次，而是全天候、跨场景的。老师们普遍反映：「我知道他们需要帮助，但我真的没有时间、没有工具也没有方法。」因此，我们需要一种方式，可以有效支援老师，同时真正回应学生的需要。

结语：用心看见每位学生

当我们愿意相信每一个孩子都有潜能，愿意放下「一刀切」的教学模式，教育才真正踏上多元共融的道路。