以学生为中心的学习

2024年，《特殊学校课程指引》出炉，阐述了特殊学校课程规划的原则，鼓励特殊学校基于「同一课程架构」原则，在开放灵活的中央课程架构下，发展均匀而连贯的校本课程。透过长、中及短期的课程规划，促进有效的学与教，推动积极学习、自主学习及学会学习的氛围。指引第4章「促进有效的学与教」便指出「学校需要从学生的角度出发，思考何谓学习，以及期望学生如何学习，从而发展出最合适嘅教学方法。」

何谓学习？简单而言，学习是通过个人经历及实践，获得新的或修正已有的知识、技能、态度或行为，所有生物都具有学习的本能。一位有严重学习障碍的学生与其他不同学习能力的学生一同参与数学课学习减法。你在他眼前放下4粒糖，然后慢慢取去1粒。如果他能以视觉追踪留意你取去了1粒糖，他表现出不开心，想哭，你便知道他已学会了注意数量的转变，已经有减数的概念，虽然他不是计算得来；较高能力的学生会画4个圈，删去1个，数一数后回答还有3个；更高能力的学生会用直式计算答案。在中文课，教师朗读《木兰辞》：「唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。」严重学习障碍学生对「唧」、「织」、「息」的发声感到兴趣，他正学习聆听等待这个声节的出现；部分学生会模仿朗读；少部分学生能理解文意。在科学课中，学生看著手上的雪糕慢慢溶化，表现出不开心，他正在体验物体的三态转变；能力高的学生可以说出雪糕由固态变成液态；再高能力的学生能够解释原因。不同能力的学生参与同一学习活动，会有不同的学习表现，他们都可以在他们的个别学习能力水平下，透过亲身体验，学习新知识。要让学生从经历中学习，便必须作一个范式转移，由「以教师为中心的教学」，转向为「以学生为中心的学习」，将课本内容看成一个载体，学生在这载体中透过重复的实践获得经历，便成为了他的学习。教师须要有能力观察学生在过程中的表现，尤其严重学障学生的微细反应。那些「在触手下能书写『蝴蝶』两个字」，「在提示下能背诵课文」的描述并不能反映学生的学习成果。教师必须清楚了解个别学生的学习能力水平，学生的已有知识，也须要掌握教学内容的立体层次，对学科具备深入的认识。

「以学生为中心的学习」的课堂，应包含以下5种基本元素：1.学生对课题感兴趣，能合理地选择他们想要学习的内容；2.学生获得不同体验，能选择以不同的方式学习；3.学生有机会参与协作小组，自发地与同侪/教师互动；4.学生能互相展示他们的学习成品，聆听和观察别人的学习成品；5.学生获得回馈及赞赏，给予机会提出问题。因此，「以学生为中心的学习」的核心便是提升学生的自主、自控、选择能力，在一个结构性的学习环境下，鼓励学生积极参与，提升探索知识的兴趣。教师的角色由主导者变为辅导者，教师不是所有知识的来源，教师会容许学生有不同的学习表现，课堂不再是由教师主导整个学与教，而是一个师生互动的过程。对于有学习困难的学生，具结构性的学习环境尤为重要，因为他们须要一个程式化、熟悉、安全、有信心的环境进行寻求知识的活动。环境因素包括课堂流程、课室秩序、作业要求、分组形式、奖励方式、还有课室设置、课堂转接等，这不是个别教师可以独力完成，而是依靠整校教学政策的力量。

一个「以学生为中心的学习」课堂应有什么环节？我们又会期待课堂中有什么观察？这里尝试提出一个课堂结构，包括1.「课题展现」：教师预备学生上课，提示学生学习开始，教师展示学习范围及内容，引起学习兴趣；2.「分组活动」：学生参与同侪互动学习，教师巡回给予意见，这部分应占整课节的40%；3.「总结与回馈」：学生展示成果，进行互评，教师给予鼓励与回馈。