仁濟醫院羅陳楚思中學
以故事打破古板课堂 翻转教室，历史从不沉闷！

世界历史浩瀚渊博，令不少学生都望而却步。如果遇上学习能力稍弱、活泼好动的学生，要令他们喜欢上历史实在是有点难度。仁济医院罗陈楚思中学的历史科老师杜佩仪，则希望设计出令学生体验多元学习经历的教学方案，她透过「翻转教室模式」的教学概念，融入TPACK及高阶思维理论，打破历史总是沉闷的迷思，让学生从此爱上历史，学懂历史。

以「翻转教室模式」贯穿主题式学习

杜老师设计的历史教学方案主要探讨日本军政的历史传统及大正时期政党政治失败对1930年代日本军国主义兴起的相对重要性。课堂以「翻转教室模式」作为主轴，分为课前、课中、课后三部曲，让学生成为学习的主人。杜老师安排全班同学分成6组，其中3个组别负责支持「日本军政的历史传统是导致军国主义兴起」的立场，另外3个组别则负责支持「大正时期的政党政治失败才是导致军国主义兴起」立场，同学们可根据自己对历史事情的看法，自行分成6组。

学生需要于课前在网上搜集相关的历史资料，然后于课外小组中与组员作交流及讨论。而课堂中则会进行小组短辩，学生可自由表达立场及向指定组别提问，完结后再重新反思和选择对辩题的价值取向，进行电子投票和分享看法。为了巩固所学，杜老师要求学生于课后就短辩题目撰写反思论文，透过文字创建更全面和具体的个人历史观。

杜老师相信此举有助鼓励学生向同侪学习，同时可训练他们的高阶思维、即场应变及解读历史等能力，而他们亦可善用课后时间，反思和消化课堂所学。「以往都是由我去主导课堂，现在将课室还给学生，能够提升他们的参与度和创作性。有些平日较文静的学生变得乐于表达看法，其实我是希望于教学上为学生多创造互动教学的平台和学习反思的空间，让学生们发挥自己。」透过「翻转教室」的学习模式，学生得以深入和多角度地探讨日本军国主义兴起的原因，掌握分析历史事件的技巧。

加入电子学习元素 提高教学效能

有别于传统的「老师说，学生听」课堂模式，杜老师为课堂注入电子学习元素，运用的是美国学者科勒 (Koehler) 和米什拉 (Mishra) 于2005年提出的TPACK电子教学概念。她解释：「设计课堂时, 需要考虑将资讯科技知识（TK）、教学法知识（PK）及学科知识（CK）三者结合。」就著是次课题，她采用Padlet及Nearpod等电子工具来配合小组讨论，例如让小组把综合出来的重点转化成文字，写在Padlet上，方便其他组别浏览及有助加快同侪回馈互评的学习节奏。在学科知识方面，则让学生在课堂开首重温日本军国主义的起因，让他们建立基本认知，继而探讨和分析何为主因。通过三方面的配合，教学效能和互动性得以大大提升，学生能有系统地由浅入深进行学习。

精心设计教案　引起学生兴趣

「我最希望看见的，是学生每次上历史课的那份期盼及兴奋；老师可多说历史故事，运用生动有趣的演绎方式让学生投入其中，让学生不自觉地代入历史人物的观点和感受，衍生历史代入感的触觉，使历史课堂充满学习的乐趣 !」杜老师笑着忆述自己以前的学习经历，分享她小时候听着老师诉说生动活泼的历史故事，又会以游戏及小组形式上课，令她明暸知识的传递有很多种形式，不只死记硬背，只要教者多费心思，学习经历可以是那么深刻而有趣的。她笑言可能自小在多位良师的潜移默化下，自己的教学模式和教态亦有其相似之处。以杜老师巧妙地以电子平台作为教具为例，可见历史教学是与时并进。

于教授古埃及课题时，她喜欢先与学生玩小游戏热热身，然后再进行课堂教学。当学生掌握了基本知识后，便替学生分组，每一组须设计一篇古埃及的导游稿，随后让他们以「数位说故事」（Digital storytelling）的形式介绍古埃及文明。除此之外，透过在课堂内运用平板电脑观看古埃及文物的扩增实境(AR)，让学生更了解古埃及的文明与历史文化。杜老师通过游戏式学习的课堂设计，引起学生学习兴趣，继而把握机会加入导引性题目，鼓励同学讨论。

何谓历史？

「今日的世情百态就是明日的历史。」杜老师时常对学生提到历史其实是一种视野及思维的训练。学习历史也能让我们理解到不同国族历史的发展，从中学习尊重和欣赏不同文明。杜老师爱读历史，更是因为历史能赋予她以下领受：（一）史通：从古今历史，理解历史循环，通明达理，掌握从历史而来的人生智慧；（二）史鉴：古今历史是人生明灯，借古鉴今。（三）史观：从研读历史培养对人、事、理、情的观察和分析，建立一家之言。（四）史德：读史研史具道德判断，讲求人文素养。　　

杜老师深信，对一个人来说，历史就是最好的老师，不但是过去的沉淀，亦是未来的导向，了解过去有助我们认识自己，作出反思，避免重复犯错。她乐见学生通过是次教案拓展了历史价值思维和视野，期望学生能从浩瀚的历史洪流中，学会借古鉴今，未来亦会继续优化教学，透过历史教育培养学生共通能力及终身学习的精神，让学生具备面对21世纪挑战的能力，自强不息。